Знакомим малышей со звуком с

Конспект занятия по развитию речи Тема: Звук «У». Буква У

Продолжать совершенствовать чтение детей. Знакомство со звуком и буквой А Занятие по развитию речевого (фонематического). Когда наши дети так хорошо ориентируются в звуковой стороне речи, можно Дальше ваш малыш при звуковом анализе слов ставит всегда букву а. Цель: Познакомить детей шестого года со звуком «А» и буквой «А». Задачи: Знакомство с буквой «А», формировать умение находить её среди других.

Обучение построено на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому и звуко-буквенному анализу, чтению, подготовке руки ребенка к письму. Одна из основных целей подготовки к обучению грамоте в дошкольном учреждении - ознакомление детей со звуковым строением слова, его звуковым анализом. И необходимо знакомить детей со звуковой стороной слова, самыми простыми формами его анализа уже со средней группы детского сада, то есть с 4 лет, когда резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка и проявляют особый интерес к словам и звукам. В средней группе комплексно решаются следующие задачи: Ознакомление со словом слова звучат по-разному и похоже; их можно разделить на слоги, моделирование.

Нижняя челюсть несколько выдвинута. Э — гласный звук. Губы и язык расслаблены. Губы в форме горизонтального овала. Ю — гласный сложный звук. Я — гласный сложный звук. Артикуляторные уклады формируются логопедом в зависимости от готовности ребенка к произнесению того или иного звука. Важно добиться произвольного произношения звуков и попытаться слить их в простейшие звукоподражательные слова, привязав к определенным ситуациям, которые легко воспроизводить.

Закрепив стереотип произнесения отработанных лепетных слов, можно расширять их ситуативное употребление, при этом работая над вызыванием следующих звуков.

В ряде случаев звуки появляются спонтанно под влиянием развития словаря. Вероятно, это происходит из-за недостаточности аналитических процессов как и при обучении чтению только глобальным методом.

Ребенок не удерживает отдельно произносимый звук как фонему, если научился говорить слово целиком. Несмотря на соблазн для логопеда работать только над словами, нельзя прекращать вызывание одиночных звуков, так как может наступить вторичный распад появившейся экспрессивной речи, что, возможно, уже происходило в раннем возрасте.

Порядок формирования артикуляционных укладов зависит от наличия у ребенка спонтанных вокализаций. Опираясь на имеющиеся звуки, логопед стремится вызвать их произвольное произнесение и отслеживает обогащение непроизвольной артикуляции.

Часто встречающийся порядок появления звуков: Я, Е, Ё, Ю согласные звуки: Если же ребенку больше 5,5 лет, то эхолаличное воспроизведение гласных может начаться после года работы. Так как у неговорящих детей рассогласована артикуляция, речевой выдох и голосоподача, сначала может возникнуть беззвучное повторение звуков, затем шепотное, и лишь потом подключается голос.

Знакомим с буквами. Учим ребенка читать

Но это относится только к произвольному произнесению звуков по нашей просьбе, непроизвольные вокализа-циии ребенка значительно обогащаются и звучат в полный голос. Это указывает на успешность проводимой работы. Слова сначала звучат тихо и невнятно, но постепенно сила голоса возрастает и активный словарь ребенка начинает расширяться за счет все новых существительных.

  • Знакомство со звуком и буквой С. Выделение звука [с]. 1-й класс
  • Конспект занятия по развитию речи Тема: Звук «У». Буква У
  • Конспект «Знакомство с буквой «С»

Нужно отметить, что метод вызывания звуков речи путем формирования артикуляционных укладов очень трудоемкий. К нему приходится прибегать в тех случаях, когда растормажи-вание устной речи не происходит ни на сеансах холдинг-терапии, ни на занятиях музыкальной терапии, ни на логопедических занятиях, где применяются методики, обычные при работе с детьми, страдающими алалией.

Накопленный опыт работы показал, что применение предложенной методики наиболее эффективно в возрасте 3,5 лет. Если недостаточность языковой стороны речеподражательного механизма настолько велика, что к семи годам не удается добиться даже номинативной эхолалич-ной речи, то целесообразно направить основные усилия на развитие импрессивной речи. Также следует создать условия, которые подвигают ребенка к спонтанному использованию таких средств невербальной коммуникации, как жесты и пиктограммы Корвякова Н.

Жесты должны лингвистически соответствовать потребностям ребенка, выражать его желания и интересы. Коррекция детского аутизма включает в себя не только специальные психологические и педагогические занятия с ребенком, но и создание особого режима домашней жизни, стимулирующего его общее развитие.

Такая таблица позволяет маме и педагогу согласовывать свои усилия, помогает не запутаться в упражнениях и не дает перегрузить ребенка. Постепенно заполняя таблицу, легко определить, какие навыки необходимо отрабатывать ежедневно около них стоит знак минуса какие уже перешли в автоматизированное действие и нуждаются лишь в подкреплении. Мама сама определяет, какие графы занести в таблицу, так как именно она может точно определить, доступен ли малышу тот или иной навык на данном этапе.

Приведенная таблица использовалась при обучении Вани Р. У Вани было ярко выраженное полевое поведение, отсутствовали какие-либо произвольные навыки, он не демонстрировал понимания речи даже на бытовом уровне и был полностью погружен в оральные аутостимуляции.

Специалисты начали работать с Ваней, когда ему было 3,5 года. За первые четыре месяца работы с музыкотерапевтами, психологом, логопедом и социальными психологами с мальчиком был установлен достаточный эмоциональный контакт для начала тренинга по развитию ручного и артикуляторного праксиса. Так как метод эмоционального растормаживания речи и сеансы холдинг-терапии не дали значимых для развития речевой функции результатов, было решено начать описанный выше тренинг. По таблице видно, каких существенных результатов достиг Ваня за месяцев тренинга.

Дополнительно можно отметить, что оральные аутостимуляции практически прекратились, началось успешное освоение учебных навыков. По мере выполнения элементов данного тренинга на занятиях с Ваней подключались пункты программы по усилению акустических сигналов зрительными раздражителями. Мы начали работать с Ваней в 4,5 года. Ваня пассивно подчинялся рукам взрослого, когда его нужно было одеть или раздеть, но как только мама отпускала его, он тут же ускользал. Первый месяц мы занимались с Ваней на полу на ковре.

Я выкладывала перед собой одно пособие — остальные были спрятаны у меня за спиной. Затем начинала сокрушаться, что их нужно непременно убрать.

знакомим малышей со звуком с

Я возвращала Ваню к пособиям до тех пор, пока мы вместе не убирали все в пакетик. Убранный материал перекладывался с пола на низкий столик, а передо мной появлялось новое пособие.

Презентация консультации для логопедов ''Развитие речи у аутичных детей''

А через 4 месяца мы уже сидели за этим столом, правда, пока еще Ваня был у меня на коленях. Мы ввели в занятие буквы, которые просто заворожили Ваню. Легкий массаж вызывал у него бурный протест, поэтому вводился очень осторожно, по одному-двум прикосновениям к губам.

Тогда вы показываете приготовленную заранее букву а и, рассмотрев ее, просите ребенка заменить во всех словах звук а на букву. Дальше ваш малыш при звуковом анализе слов ставит всегда букву а вместо соответствующей фишки. Следующая буква, с которой мы предлагаем знакомить ребенка, —.

Почему такая странная последовательность? Ведь мы привыкли к тому, что ребенку показывают гласные буквы а, у, а затем сразу несколько согласных и он начинает читать: И читает эти слоги и слова ребенок довольно легко. Но вот ему показывают букву и или я — и так хорошо усвоенный навык чтения вдруг разваливается!

Ребенок не может прочесть слогов с этими буквами, он как бы заново начинает учиться читать. Потому что, читая слоги с буквами и, я, ю, е, ё, ребенок впервые начинает читать слоги с мягкими согласными, и оказывается, что их нужно читать совсем по-другому. Когда перед ребенком стоял слоглш, вы учили его: Но вот нужно прочесть слог с буквой.

Знакомим детей с буквой - ы + 6

Попробуйте произносить м, а затем перейти к. У вас получится мьи, а не ми. Оказывается, для того чтобы знать, как прочесть согласную в слоге, надо видеть, какая за ней стоит гласная, и в зависимости от этого приготовиться к чтению согласной. Это очень сложно, если ребенок должен сам до этого додуматься.

Но ведь можно с самого начала учить его так, чтобы затем не возникло никаких осложнений. Научить его чтению тогда, когда он еще не читает, а продолжает заниматься уже хорошо знакомым ему делом — звуковым анализом слов. Вы предлагаете ребенку разобрать слово Надя.

Это для него уже легкое занятие, и он быстро выкладывает: Да, на конце он ставит тоже букву а, потому что обозначает ею звук а — последний звук в слове Надя. И тут вы сообщаете малышу первое в его жизни правило русского языка: Конечно, ребенок не сразу это правило усвоит, он будет иногда ошибаться, забывая, где и когда какая из букв пишется. Не сердитесь и не огорчайтесь — это действительно не так-то легко запомнить.

знакомим малышей со звуком с

Терпеливо давайте ребенку выкладывать слова, в которых есть буква я после согласного, повторяйте с ним каждый раз это правило, спрашивайте: Я слышу здесь звук а". Скоро подобные ошибки исчезнут, а важнейшее правило об обозначении мягкости согласных в русском языке будет навсегда усвоено ребенком.

Точно так же познакомьте ребенка и с остальными парами: